职业教育学院课堂教学评价制度

及考核办法

  

一、课堂教学评价的原则 

(一)方向性原则：

评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 

(二)适应性原则：

教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 

(三)多元性原则：

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

(四)发展性原则：

课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 

二、课堂教学评价的内容 

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 

（一）知识与技能

 1. 教学目标 

（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 

（2）适合学生学习实际：能根据学生的学科认知水平及学习需求确定教学目标。 

（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 

2. 学习知识 

（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 

（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 

3. 培养技能 

（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 

（2）能根据学生的特点，注意学生良好学习行为的养成。 

（二）过程与方法 

1. 教学过程 

（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 

（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。

（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。   

（4）关注差异：面向全体学生，关注学生的个体差异。对学习有困难学生的重点关注，并有展示帮助、提高的过程。关注学生个性的发展，鼓励发挥个性表达。 

2. 教学方法 能灵活运用适合学生学习实际的、促进学生发展的教学方法，体现其科学性和可操作性，并在教学过程中呈现教学方法、教学手段的多样性。 

（三）情感态度与价值观 

1. 教学氛围。

能创设平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。 

2. 学习兴趣。

教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。 

3. 自信心。

善于创设能让学生体验成功的情景，教学过程能体现学生自信心建立的心理进程，体现激发学生奋发上进的精神面貌。 

4. 能结合学习知识，掌握技能的过程对学生进行所学知识的社会发展、自然环境及人类生活影响的教育。 

（四）教学效果 

1. 教学效果好，好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到不同程度的发展和提高，课堂目标得到实现。 

2. 学生思维与能力得到发展，对知识能够运用、迁移、整合，教学反馈中学生有创新表现。 

3. 学生掌握知识的正确率高，能够对事物进行正确的评价。时间利用有效，按时完成教学任务。 

（五）教师素养 

1. 教学语言准确，普通话规范。 

2. 板书设计合理、工整美观。 

3. 教态亲切自然，能处理预设与生成的关系，应变能力强。 

4. 注重采用现代化教学手段辅助教学，丰富课堂教学方式和结构。 

三、课堂教学评价的方式 

(一)自评与他评相结合。

强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。 

(二)实行多向评价。

除领导、专业人员外，更强调同行的参与，让家长、学生参与，以全面了解各种信息。 

(三)评价方法多样。

量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。 

(四)评价重心下移。

不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。 

(五)评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。

采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。 

四、听课评课规定 

(一)学校领导的听课评课。 

以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。听课时，还需关注班级风气、环境状态等方面情况。

(二)学科专家同行的听课评课。 

以促进学院教研和教师专业水平的提高为主要目的。对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟进的进行间断性听评课。同一专业教师在每月里互相听评课，时间允许的情况下应集体组织进行。 

(三)承担校外教研公开课的听课评课。 

以展示成果和加强交流学习研讨为主要目的。

五、评价信息档案的管理  

利用现代管理技术手段，逐步建立学科和教师个人的课堂教学档案资料库，收集、统计和查找信息。 

六、保障条件 

(一)领导给予关注和重视。 

领导关注全体教师新理念的建立，把评价制度纳入常规教学教研管理，作为推进新课程实施的一项重要内容，把提高教学质量和教师专业发展结合起来。 

(二)建立以人为本、互相关怀的学院文化。 

创设民主、平等、宽松、和谐的评价交流环境，加强师师、师生间的对话。

(三)加强学习和培训，普及发展性评价的理念、方法和技术。 

主要通过参加学习交流深造和各级教研活动、开展校内听评课研讨活动来不断提高水平。